幫助 他們 解決 問題 ， 瞭解 每 個 策略 最 適用 的 時機 ， 並且 能 將 策略 遷移到 新 的 情境 上 。 這些 教學 方案 在 小孩子 和 大 一點 的 孩子 身 上 ， 在 低收入 和 中等 收入 家庭 的 孩子 身 上 都 相當 成功 ， 證實 了 發展出 一 整 套 有 彈性 的 策略 ， 實際 上 對 學習 是 很 有 幫助 的 。 多元 智慧 正 如同 多元 策略 的 概念 ， 讓 我們 更 瞭解 孩子 的 學習 ， 也 對 教育 的 走向 有 很 大 的 影響 一般 ， 對 多元 智慧 漸漸 增加 的 興趣 ， 也 有 同樣 的 效果 。 Gardner __UNDEF__ （ 1983 , 1991 ） 在 他 的 多元 智慧 理論 中 ， 提出 七 種 相對 彼此 獨立 的 智慧 ： 語文 、 邏輯 、 音樂 、 空間 、 肢體 動覺 、 人際 、 以及 內省 智慧 。 近來 ， Gardner __UNDEF__ （1997） 提出 第八 種 ， 自然 觀察 的 智慧 。 其中 前 兩 項 是 學校 最 容易 測驗 ， 也 最 重視 的 。 多元 智慧 的 理論 是 以 一 個 心理學 的 理論 發展出來 的 ， 但是 它 在 教育界 引發 非常 大 的 火花 ， 在 美國 和 其他 國家 都 是 如此 ， 在 教學 和 學習 上 都 有 重大 的 影響 。 以 這 個 理論 為 基礎 的 實驗 性教育 方案 ， 一般而言 會 著重 兩 個 重點 。 有 些 教育 學者 相信 所有 的 孩子 都 應該 培養 所有 形式 的 智慧 ； 在 這 個 基礎 上 ， 他們 設計出 直接 觸及 每 種 智慧 的 課程 內容 。 其他 的 教育 學者 集中 注意 在 某些 特定 智慧 的 發展 上 ， 像是 和 人 有關 的 那些 ， 因為 他們 相信 這些 智慧 在 美國 的 教育 上 是 被 忽略 了 的 。 每 個 取向 都 有 它 的 長處 和 短處 。 多元 智慧 在 教育 上 的 應用 ， 對 教師 而言 是 一 種 很 根本 的 運動 ， 而且 正 方興未艾 。 一 個 有趣 的 發展 ， 是 在於 嘗試 著 去 修改 傳統 的 課程 設計 ： 無論 是 在 教 歷史 、 科學 或是 藝術 ， 多元 智慧 的 理論 都 可以 提供 教師 討論 某 個 主題 的 不同 方法 ， 表徵 關鍵 概念 的 很多 形式 ， 以及 讓 學生 呈現 他們 理解 程度 的 多 種 方式 （ __UNDEF__ Gardner __UNDEF__ , 1997 ） 。 兒童 的 智慧 觀點 和 他們 的 學習 ： 學習 和 理解 的 動機 孩子 就 像 大人 一樣 ， 對 自己 的 心智 、 他人 的 心智 、 人們 如何 學習 ， 以及 什麼 叫做 「 智慧 」 有 自己 的 概念 （ 請 看 Wellman __UNDEF__ ,1990 ; Wellman and Hickey ,1994 ; Gelman ,1988 ; Gopnik __UNDEF__ ,1990 ） 。 人們 說 孩子 具有 兩 種 主要 的 信念 之中 的 一 種 ： 「 本質論 」 （ entity theories __UNDEF__ ） 和 「 增進論 」 （ incremental theories ） （ Dweck __UNDEF__ ,1989 ; Dweck and Elliot ,1983 ; Dweck and __UNDEF__ Leggett __UNDEF__ ,1988 ） 。 相信 本質論 的 孩子 相信 智慧 是 個人 某 種 固定 的 特質 ； 而 相信 增進論 的 孩子 相信 智慧 是 可塑 的 （ 請 看 Resnick and Nelson-Le Gall __UNDEF__ , 1998 ） 。 相信 本質論 的 孩子 在 學習 情境 之下 ， 傾向於 掌握住 表現 的 目標 ： 他們 努力 要 有 好 表現 ， 而且 看起來 也 有 好 的 表現 ， 他們 的 能力 得到 正面 的 評價 ， 避免 被 評估 。 他們 會 避免 讓 自己 看起來 不 夠 好 的 挑戰 。 當 他們 面對 失敗 的 時候 ， 不 太 能 堅持 下去 。 他們 的 目標 是 要 有 好 表現 。 相反地 ， 增進 論 的 孩子 有 學習 的 目標 ： 他們 相信 智慧 可以 透過 努力 和 意志 來 改進 。 他們 將 自己 能力 的 增加 當作 本身 的 目標 。 他們 尋求 挑戰 並且 能夠 堅持 很 久 。 很 清楚 地 ， 孩子 本身 對 學習 所 抱持 的 理論 ， 會 影響 他們 如何 學習 ， 也 會 影響 他們 對 學習 這 件 事 的 看法 。 雖然 大多數 的 孩子 是 處於 這 兩 個 理論 連續 向度 之間 的 某 一 點 ， 而且 很 可能 同時 在 數學 上 是 一 個 增進論 者 ， 而 在 藝術 上 是 一 個 本質論 者 ， 動機 的 因素 會 影響 他們 的 堅持度 、 學習 目標 、 對 失敗 的 看法 ， 和 追求 成功 的 努力 程度 。 如果 老師 瞭解 學生 來到 學校 時 所 帶來 的 信念 ， 他 就 可以 引導 學生 用 更 健康 的 概念 ， 來 看待 他們 自己 的 學習 潛能 。 自我 引導 和 他人 引導 的 學習 正 如 在 特許 領域 中 ， 像是 語言 和 物理 因果 關係 上 ， 孩子 常常 是 自我 引導 的 學習 者 一般 ， 小孩子 在 自主 的 學習 情境 下 ， 也 會 展現 很 強 的 學習 欲望 。 他們 在 沒有 被 要求 進步 的 外在 壓力 時 ， 或是 除了 本身 滿足 之外 沒有 其他 回饋 或 獎勵 的 情況 下 ， 他們 也 會 學習 — 這 有時候 被 稱為 成就 或 能力 動機 （ White __UNDEF__ , 1959 ; Yarrow and Messer ,1983 ; Dichter-Blancher et al .
 
,1997 ） 。 有 成就 的 新手 在 很多 領域 裡 有 很 好 的 技巧 ， 而且 也 以 自己 的 成就 為榮 ， 但是 他們 也 同時 體會到 如果 和 所有 的 知識 相比 ， 他們 所 知道 的 實在 是 微不足道 。 這 個 模式 可以 解放 人們 的 心靈 ， 讓 大家 能夠 繼續 學習 ， 即使 他們 在 自己 專精 的 領域 中 已經 投入 了 十 到 二十 年 的 時間 。 適應性 專家 知能 的 概念 （ __UNDEF__ Hatano and Inagaki __UNDEF__ , 1986 ） 提供 了 一 個 成功 學習 的 重要 模式 。 適應性 的 專家 能夠 很 有 彈性 地 去 面對 新 的 情況 ， 並且 做到 終身 學習 。 他們 不只 是 使用 本身 已經 學會 的 事物 ， 他們 是 有 後設 認知 的 ， 還 持續 質疑 自己 目前 對 某 件 事 的 專精 程度 ， 並且 試 著 去 超越 。 他們 不僅 想要 更 有 效率 地 去 執行 同樣 的 工作 ； 他們 還 想要 做 得 更 好 。 而 學習 理論 所 面對 的 一 個 主要 挑戰 ， 就 是 要 去 瞭解 某 種 特定 的 學習 經驗 ， 如何 能夠 發展成 適應性 專家 ， 或者 一 位 「 藝術 大師 」 。 結論 專家 的 推理 和 解決 問題 的 能力 ， 取決 於 他們 腦 中 組織 良好 的 知識 ， 這 會 影響 他們 能 注意到 什麼 ， 以及 會 如何 將 問題 表徵出來 。 專家 不只 是 「 「 一般性 的 問題 解決 者 」 ， 這 種 人 是 學 了 一 套 策略 ， 來 應用 在 各 個 範疇 上 。 事實 是 ， 所有 領域 的 專家 都 比 新手 更 能 辨識出 有 意義 的 訊息 型態 ， 無論 是 在 西洋棋 、 電子 、 數學 或 課堂 教學 。 用 de Groot __UNDEF__ （ 1965） 的 話 來 說 ， 一 個 「 給定 」 的 問題 情境 ， 並 不 是 真正 侷限 於 給定 的 條件 的 。 因為 專家 的 能力 可以 看到 有 意義 的 訊息 ， 他們 是 從 一 個 「 較 高點 」 開始 來 解決 問題 的 （ de Groot __UNDEF__ , 1965 ） 。 強調 專家 所 接收到 的 訊息 型態 ， 讓 我們 知道 型態 辨識 是 一 種 很 重要 的 策略 ， 可以 用來 幫助 學生 發展 他們 的 信心 和 能力 。 這些 訊息 型態 有 觸發 的 功能 ， 讓 他們 能 存取 和 工作 相關 的 訊息 。 在 物理 、 數學 和 歷史 領域 的 研究 ， 也 顯示 專家 會 先 發展出 對 問題 的 理解 ， 而 這 通常 包含 了 以 核心 概念 或 重大 概念 來 思考 ， 例如 物理學 中 的 牛頓 第二 定理 。 新手 以 重大 概念 來 組織 知識 的 情形 就 少 得多 了 ； 他們 比較 會 以 搜尋 和 日常 生活 的 直覺 相符 的 正確 公式 ， 或 恰當 的 答案 這樣 的 態度 來 面對 問題 。 強調 知識 廣度 的 課程 設計 也許 會 妨礙 有效 的 知識 組織 ， 因為 這樣 會 沒有 足夠 的 時間 來 對 任何 事物 進行 深入 的 學習 。 如果 能 用 一些 教學法 ， 讓 學生 能 看到 專家 如何 組織 知識 ， 和 如何 解決 問題 的 模式 ， 對 他們 也許 是 有 幫助 的 。 然而 ， 如同 我們 會 在 稍後 的 章節 再 詳細 討論 的 ， 這 個 模式 的 複雜度 ， 必須 能 和 學習 者 現階段 的 知識 和 技巧 相 配合 。 雖然 專家 擁有 廣大 的 知識 ， 其實 每 個 特定 的 問題 ， 都 只 與 其中 一 小 部分 知識 有 相關 。 專家 並 不 需要 對 他們 的 所 知 做 一 番 透徹 的 搜尋 ， 這 會 讓 他們 的 工作 記憶 負擔 過重 （ __UNDEF__ Miller __UNDEF__ , 1956 ） 。 相反地 ， 和 這 個 特定 作業 有關 的 訊息 ， 會 很 容易 地 被 提取出來 （ 例如 Ericsson and __UNDEF__ Staszewski __UNDEF__ , 1989 ; de