理由 則 是 你 ！ 」 「 我 ？ 但是 你 本來 不 認識 我 啊 ！ 」 路人 說 。 「 是 的 ， 我 是 不 認識 你 ， 但 我 知道 有 一些 像 你 一樣 的 人 會 在 某 個 時間 從 這兒 經過 ， 這些 人 會 因為 看到 我 美麗 的 花園 而 心情 愉快 ， 我 也 因此 能 有 機會 和 你 在 這兒 談 這 件 事 。 」 茂琳 老師 很 用心 的 藉 用 表格 做 了 自己 和 我 的 四 層次 提問 對照 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 最後 ， 茂琳 老師 使用 我 的 提問 設計 來 跟 孩子 討論 ， 下課 前 ， 邀請 孩子 在 聯絡簿 每 週 短文 處 寫下 「 我 能 為 班 上 奉獻 什麼 ？ 」 茂琳 老師 也 分享 了 他 自己 的 課 後 省思 ： __UNDEF__ 事 前 宋 老師 請 我 先 設計 提問 ， 我 嘗試 依照 自己 想 得 到 的 四 層次 提問 參考 ， 設計 了 這些 問題 ， 感覺 有所 不足 ， 但 又 說 不 出 缺 了 什麼 ？ 直到 看 宋 老師 帶領 和 記錄 提問 ， 我 知道 我 缺少 了 「 帶領 學生 共同 繪製 故事 角色 的 心情 、 內容 的 溫度 ， 也 沒有 用心 邀約 讓 學生 的 生命 經驗 融入到 故事 中 。 」 我 驚訝 於 ： __UNDEF__ 如果 問 句 只是 「 路人 跟 盲人 說 了 什麼 ？ 」 ， 而 不 是 「 路人 經過 ， 問 盲人 什麼 ？ 」 ， 那 就 少 了 好奇 ； 如果 問句 只是 「 盲人 跟 路人 分享 了 哪 四 個 理由 ？ 」 ， 而 不 是 「 盲人 說 了 四 個 理由 ？ 誰 還 記得 ？ 」 ， 那 就 少 了 參與 其中 的 邀約 。 如果 問 句 只是 「 盲人 為什麼 心情 感到 愉快 ？ 」 ， 而 不 是 「 盲人 遇到 什麼 事 會 很 開心 ？ 」 ， 那 就 少 了 一 份 貼近 四年級 孩子 語言 的 心 ； 如果 問句 只是 「 如果 你 曾經 用心 經營 什麼 ？ 讓 四周 的 人 願意 停下 腳步 和 你 分享 他 的 看法 ？ 」 ， 而 不 是 「 你 的 日常 生活 中 ， 有 做 過 什麼 事 不 是 為了 你 自己 ， 是 為了 別人 ？ 」 ， 那 就 缺少 一 份 深度 的 轉化 ， 更為 開闊 的 自我 省思 和 邀約 成長 的 行動力 。 令 人 驚艷 的 是 ： 宋 老師 總 能 把 孩子 的 話 「 意義化 」 後 ， 再 跟 孩子 核對 「 你 的 意思 是 不 是 這樣 ？ 」 最後 還 能 把 每 個 孩子 分享 的 經驗 串連成 學習 的 收穫 和 團體 的 共同 智慧 。 因為 這樣 的 接納 功夫 ， 感謝 靜 不 下來 的 孩子 願意 練習 聽聽 別人 的 想法 ， 感謝 願意 分享 的 孩子 貢獻 寶貴 的 經驗 ， 在 徐徐 微風 中 彼此 學習 ， 彼此 成長 。 用功 學習 「 意識 會談 」 對話 教學 的 茂琳 老師 ， 基於 「 學海無涯 ， 站 在 巨人 的 肩膀 ， 看 得 更 遠 ！ 」 的 前瞻 ， 感動 我 在 學期 末 再次 到 他 四年級 的 班 上 ， 以 國語 課本 的 〈 兩 個 和尚 〉 為 素材 ， 和 孩子 進行 一 節 課 的 「 複習性 」 對話 教學 。 〈 兩 個 和尚 〉 的 課文 內容 如下 ： （ 節錄 自 國語 康軒版 四下 第三 課 ） __UNDEF__ 從前 ， 在 四川 偏遠 的 山區 ， 有 兩 個 和尚 。 他們 一 個 很 有錢 ， 一 個 卻 很 貧窮 。 有 一 天 ， 窮 和尚 來 拜訪 富 和尚 ， 說 ： 「 我 想 到 南海 去 拜佛 ， 恭請 一些 經書 回來 ， 您 要不要 同行 呢 ？ 」 富 和尚 很 為難 的 說 ： 「 要是 想 去 就 能 去 ， 我 早 就 去 了 。 南海 路途 遙遠 ， 我 已經 準備 多 年 ， 都 去 不成 ， 你 什麼 準備 都 沒有 ， 怎麼 去 呢 ？ 」 窮 和尚 說 ： 「 一 件 好事 ， 想 做 就 去 做 ， 否則 想 得 太多 ， 反而 什麼 事 都 辦 不 成 了 。 我 只要 一 個 水瓶 、 一 個 飯缽 就 夠 了 。 」 第二 天 一早 ， 窮 和尚 帶 著 一 個 水瓶 和 一 個 飯缽 ， 就 動身 上路 了 。 他 一 路 上 翻山越嶺 ， 歷經 了 許多 風霜 雨雪 ， 還 必須 忍受 水土不服 的 考驗 。 但是 他 不 怕 辛勞 ， 肚子 餓 了 ， 就 沿途 化緣 ； 走累 了 ， 就 找 間 小 廟 借宿 休息 。 窮 和尚 以 堅定 的 信心 、 堅忍 的 毅力 ， 走 了 將近 一 年 ， 終於 到 了 南海 ， 實現 了 他 的 願望 。 第二 年 ， 窮 和尚 回來 了 ， 他 專程 去 拜訪 富 和尚 ， 告訴 他 說 ： 「 我 已經 從 南海 回來 了 ， 特地 為 您 請 了 一 部 佛經 。 」 富 和尚 雙手 接下 佛經 ， 既 感動 又 慚愧 的 說 ： 「 謝謝 您 ！ 您 真 了不起 啊 ！ 說 做 就 做 ， 不 像 我 想 了 半 輩子 ， 虛度 歲月 ， 到 今天 都 還 沒 去成 呢 ！ 」 茂琳 老師 觀看完 我 與 他 班 上 學生 的 四十 分鐘 對話 ， 寫下 了 他 的 觀 課 回饋 ： __UNDEF__ 當 宋 老師 和 孩子 說明 討論 主題 〈 兩 個 和尚 〉 時 ， 我 第一 個 的 擔心 是 孩子 會 有 課文 舊有 的 印象 ， 果然 當 宋 老師 說 你 猜 富 和尚 長 什麼 樣子 ？ 窮 和尚 長 什麼 樣子 ？ 孩子 描述 的 都 跟 課文 圖文 一致 。 當下 讓 我 驚覺 課本 的 刻板 印象 ， 所 可能 產生 對 孩子 創造力 的 影響 。 當 宋 老師 再 問 ： 「 窮 和尚 和 富 和尚 是 什麼 關係 ？ 」 孩子 猜 很 久 ， 還是 猜 不 到 師兄弟 的 關係 ， 因為 課文 找 不 出 這 個 名詞 ， 而 三四年級 閱讀 理解 學習 方面 練習 的 是 「 擷取 和 預測 」 。 預測 範圍 也 以 課文 為主 ， 跨 不 出 課文 內容 ， 限制 了 孩子 聯想 的 空間 。 回想 開學 之初 ， 我 完全 依著 課文 的 內容 ， 帶領 孩子 只 看見 窮 和尚 的 優點 ， 卻 大肆 批判 富 和尚 的 缺點 ； 透過 宋 老師 的 提問 「 你 認為 不 出門 的 富 和尚 有 什麼 貢獻 ？ 」 我 發現 宋 老師 帶領 孩子 同時 去 欣賞 窮 和尚 和 富 和尚 的 優點 ， 幫助 班 上 的 孩子們 看見 ： 「 富 和尚 雖然 保守 ， 沒 能 前往 南海 ， 但 縝密 的 思慮 ， 給 了 窮 和尚 完整 的 心理 準備 ， 還 安頓好 寺院 ， 讓 窮 和尚 歸來 時 有 落腳 之 地 。 」 陸續 的 幾 個 提問 ， 如 ： 「 你 發現 班 上 哪 位 同學 ， 就 像 窮 和尚 般 的 有 行動力 ， 你 欣賞 他 哪些 特質 ？ 」 、 「 你 發現 班 上 哪 位 同學 ， 就 像 富 和尚 般 的 很 會 計畫 ， 你 欣賞 他 哪些 特質 ？ 」 、 「 經過 今天 的 討論 ， 你 認為 跟 以前 的 討論 有 什麼 不同 ？ 」 這些 提問 引發 孩子 對 同學 的 欣賞 ， 重新 思索 誰 擁有 兩 位 主角 的 特質 ， 將 文章 的 內容 討論 和 實存 的 學習 環境 連結 。 我 發現 宋 老師 的 提問 設計 能 和 孩子 的 學習 連結 ， 提問 設計 需要 多 次 整理 ， 有助 會談 的 深入 ； 除了 事 前 的 提問 設計 ， 現場 的 互動 聆聽 和 回應 更 是 令 我 驚艷 。 宋 老師 以 對方 為 中心 的 傾聽 和 核對 、 引導 和 整理 、 詮釋 和 諦聽 ， 都 讓 學生 聽見 、 也 看見 自己 的 貢獻 ， 這些 帶領 意識 會談 的 技巧 與 心法 ， 都 是 值得 我 好好 學習 的 地方 。 我 很 欣賞 茂琳 老師 敏銳 的 觀察力 ， 一針見血 的 指出 「 提問 有 層次 ， 教學 有 深度 」 的 意涵 。 學生 自辦 跨年 晚會 __UNDEF__ 帶 著 許多 回 「 教學相長 」 的 美好 經驗 ， 我 大膽 的 激勵 了 一 個 中型 學校 的 五年級 孩子 「 自辦 跨年 晚會 」 ， 見證 了 ： 課程 是 「 透過 對話 」 發展出來 的 ！ 前後 忙 了 兩 個 多 月 讓 許多 師長 跌破 眼鏡 的 「 五孝 跨年 晚會 」 ， 確實 是 一 次 難能可貴 的 「 體驗式 自主 學習 」 ， 五孝 孩子 自己 籌畫 potluck 自助式 晚宴 ， 自己 布置 會場 ， 自己 設計 節目表 ， 自己 邀請 師長 、 貴賓 ， 自己 規劃 ， 勤練 節目 ， 自己 …… ， 全 由 五孝 孩子 一手包辦 的 二○○三  二○○四 「 五孝 跨年 晚會 」 ， 更 值得 一 提 的 是 ： 每 一 個 小 記者 所 報導出 的 「 從 錯 中學 」 ， 都 是 寶貴 的 對話 教學 實戰 經驗 ， 也 都 可以 帶給 讀者 歷歷在目 的 想像 空間 哦