的 性向 、 天賦 、 與 家庭 背景 ， 這 是 最 基本 的 ， 我們 期待 每 個 孩子 把 他 所 擁有 的 天賦 能力 施展開來 ， 然後 這 個 能力 帶動 其他 的 能力 。 我們 看到 一點點 的 成果 ， 用 顯微鏡 看到 孩子 的 進步 ， 以 進步 來 帶動 下 一 個 努力 ， 進步 連上 努力 ， 我們 協助 孩子 長出 信心 。 3. 合作 與 貢獻 （ countable ） __UNDEF__ 如同 我們 第一 個 Ｃ 所 說 ， 在 連結 與 歸屬 的 環繞 下 ， 孩子 渴求 長出 能力 與 信心 正 如 第二 個 Ｃ 所 提示 ， 而 能力 得到 肯定 的 孩子 ， 他 希望 對 團體 有 貢獻 ， 這 是 第三 個 Ｃ ， 願意 與 夥伴 合作 ， 成為 一 個 可靠 的 夥伴 ， 這 也 是 阿德勒 所 看到 的 人生 第二 項 任務 ── 合作 與 貢獻 。 老師 鋪陳 機會 引導 孩子 ， 協助 孩子 把 能力 展現出來 ， 完成 任務 ， 貢獻給 團體 。 孩子 感覺到 被 需要 ， 歸屬於 團體 ， 而且 深刻 知道 我 存在 、 我 算數 、 我 被 在乎 。 能力 不論 強弱 ， 貢獻 沒有 大小 ， 回饋 沒有 差別 ， 歸屬 沒有 高下 。 孩子 以 他 的 歸屬 心情 所 完成 的 工作 ， 都 是 貢獻 ， 都 讓 社群 共好 ， 都 是 團體 在乎 的 ， 都 算數 。 像是 麗淑 老師 的 小培 為了 讓 全 班 順利 進行 母親節 活動 ， 而 自願 領受 那 個 其他 小孩 不 要 的 蛋糕 。 像 玉梅 老師 的 孩子 ， 即使 小學 二年級 ， 也 可以 貢獻 他們 的 智慧 與 行動 ， 讓 校園 更 美好 。 他們 曾 向 老師 告狀 說 樓上 班級 把 拖把 掛 在 矮牆 上 ， 污水 滴下來 ， 有時 是 滴濕 這 層 樓 的 陽臺 ， 有時 還 滴到 身 上 ， 很 不 舒服 ， 希望 老師 能 幫忙 上樓 提醒 打掃 的 同學 。 玉梅 老師 點頭 並且 十分 同意 他們 的 心情 及 感受 ， 另外 ， 也 請 他們 看看 自己 的 行為 是 不 是 也 帶給 樓下 班級 困擾 。 孩子們 從 自己 身 上 的 不 舒服 想到 了 別人 也 處於 相同 的 難處 中 ， 有 一 天 ， 他們 發現 了 一 個 方法 ， 拖把 擱 在 矮牆 上 ， 但 在 拖把 布條 下面 放置 幾 條 乾 抹布 ， 乾 抹布 吸 了 污水 ， 就 不會 滴 下樓 ， 不再 造成 樓下 班級 的 困擾 。 玉梅 老師 大大 肯定 孩子 照顧 別人 的 不 舒服 與 解決 問題 的 能力 。 有意思 的 是 ， 孩子 再 也 不 來 向 老師 告 樓上 的 狀 了 ， 雖然 樓上 的 拖把 繼續 滴水 下來 。 玉梅 老師 感受到 孩子 自覺 做 了 件 了不起 的 事 ， 對於 別人 的 疏忽 好像 更 寬容 了 。 他 笑 了 ！ 燦爛 的 笑容 在 帥氣 的 臉 上 綻放出 自信 的 陽光 ！ 我 的 小威 長大 了 ！ 收起 身 上 的 刺 ， 他 努力 鍛鍊 羽翼 ， 變成 一 隻 在 天際 翱翔 的 鷹 ， 沐 著 陽光 ， 迎 著 風雨 ， 奮力 朝 夢想 展翅 飛去 ！ 郭慧萱 __UNDEF__ 當 過 採訪 記者 和 出版社 主編 ， 現在 是 幸福 的 國小 老師 。 酷愛 閱讀 、 打鼓 、 旅行 、 胡思亂想 和 新奇 好玩 的 事物 。 走過 內向 畏縮 的 寂寞 童年 ， 仰賴 閱讀 打開 視野 、 餵養 自信 ； 遇見 阿德勒 之後 ， 慢慢 接納 自己 的 不 完美 ， 看見 生命 的 種種 美好 。 於是 ， 在 「 花 婆婆 」 中 看見 圓滿 的 自己 ── 住在 靠 海 的 淡水 、 到 遠方 旅行 、 努力 教育 孩子 ， 讓 他們 如 魯冰花 的 種子 一般 開出 美麗 的 花朵 ， 讓 世界 更加 美好 ！ 期許 自己 成為 陪伴 孩子 的 「 麥田 捕手 」 ， 永遠 守護 孩子 的 純真 、 努力 與 美好 。 【 故事 4 】 絕處逢生 找 勇氣 __UNDEF__ 陳 書 悉 __UNDEF__ 踏上 教學 之 境 ， 我 原 以為 只要 像 個 園丁 ， 按時 播種 、 施肥 、 用心 耕作 ， 有朝一日 學生 就 會 像 五穀 一般 按時 收成 ； 只要 我 依 時 澆灌 ， 就 可以 期待 有朝一日 桃李 芬芳 。 但 教學 越 久 ， 就 越 像 走入 一 片 未知 的 田野 ， 教學 現場 一直 在 變化 ， 不管 是 教學 專業 的 要求 ， 或是 學生 的 各 種 狀況 的 發生 ， 常 令 人 疲於 應付 ； 辛勤 工作 的 結果 往往 不如 預期 ， 於是 熱情 不斷 被 澆熄 ， 有時 心 也 被 孩子 們 扎 得 好 痛 。 即使 如此 ， 帶 著 孩子 發光 的 渴望 一直 都 在 ， 我 也 一直 思索 、 進修 ， 尋求 這 片 教育 田野 改變 的 生機 。 「 危機 」 正 是 「 轉機 」 __UNDEF__ 那 一 年 六月 ， 送走 一 群 資質 聰穎 、 伶俐 乖巧 的 畢業生 ， 心 中 很 有 成就感 。 連續 幾 屆 擔任 高年級 導師 下來 ， 我 喜歡 帶領 孩子 從事 多元 的 體驗 活動 ， 充實 生活 經驗 與 視野 。 雖然 對 自己 的 課堂 教學 頗 有 信心 ， 可以 讓 孩子 有所 學習 ， 但 我 也 發現 自己 亟需 充電 ， 一向 賞罰 分明 、 開明 懷柔 的 我 ， 與 學生 的 心靈 之間 ， 感覺 似乎 還 有 一 段 距離 ， 我 想要 提升 與 孩子 互動 的 品質 。 暑假 過後 ， 我 再次 接任 高年級 導師 ， 重新 上緊發條 ， 準備 迎接 一 批 新 的 孩子 。 這 個 新 班級 有 好幾 位 接受 輔導 的 個案 學生 ， 尤其 一 位 孩子 有 亞斯伯格 症狀 ， 一 位 孩子 被 認為 過動 。 當 這 亞斯 遇上 過 動 ， 互相 碰撞 ， 加上 其他 孩子 見亂而入 的 林林總總 事件 ， 那些 日子 幾乎 天天 神經 緊繃 ， 天天 有 打 不 完 的 親師 聯繫 電話 。 五年級 男孩 阿樂 ， 天資 聰穎 ， 反應 相當 敏捷 ， 上課 時 口語 提問 發表 常 有 出色 的 表現 ； 但 日常 表現 是 另 一 回 事 。 一 開始 看到 阿樂 ， 桌面 雜亂 ， 書籍 、 文具 、 食物 散布 ， 抽屜 裡 隨意 塞滿 了 東西 ， 找 東西 要 翻箱倒櫃 ， 作業 、 學用品 東缺西漏 是 家常便飯 ； 而 最 讓 我 擔心 的 ， 是 阿樂 情緒 起伏 大 ， 前 一 刻 還 像 個 天使 ， 嘻嘻哈哈 與 同學 玩耍 ， 只是 個性 執著 、 不易 變通 的 他 ， 一 個 言語 不和 ， 意見 不同 ， 就 與 同學 爭 得 面紅耳赤 ， 結果 不是 暴跳如雷 ， 跑來 找 我 告狀 ， 就是 落得 趴 在 桌 上 痛哭流涕 。 孩子 們 有 衝突 ， 通常 我 會 等 他們 情緒 稍 穩定 後 ， 把 各 方 找來 讓 他們 說 個 清楚 ， 過 個 一 、 兩 節 課 ， 等 孩子 氣 消 了 ， 問題 也 好 解決 了 ， 但 對於 很 有 自己 想法 的 阿樂 ， 我 總 要 花上 更多 的 時間 處理 。 面對 這樣 的 孩子 ， 即使 花 好多 時間 溝通 與 引導 ， 效果 仍然 不 理想 ， 也 弄得 自己 好氣 。 另 一 個 男孩 阿德 ， 剛 接班 的 時候 就 發現 他 專注力 不足 、 學習 意願 低落 ， 而 他 慣於 偷竊 、 易 與 人 起 衝突 的 習性 ， 也 逐漸 浮現 。 有 阿德 在 班 上 ， 班級 經營 相當 費力 ， 班 上 的 桌椅 備品 常 被 惡意 損壞 ， 班級 打掃 區域 的 廁所 要不是 掃具 被 亂丟 、 不然 就是 門片 整 個 被 拆下 ； 三天兩頭 就 有 孩子 的 個人 文具 被 偷 ， 乃至 後來 科任 老師 的 皮包 上千 元 被 竊 ， 甚至 學校 附近 的 商家 也 通知 孩子 現場 行竊 ， 而 這 孩子 就 是 阿德 。 身為 一 個 教學 年資 已 逾 十 年 的 導師 ， 開學 兩 個 月 後 ， 每 天 仍 有 處理 不 完 的 狀況 ， 壓力 很 大 ， 內心 也 很 挫折 。 有 挫折 的 老師 ， 如何 能 把 班級 帶好 呢 ？ 似乎 「 危機 」 真的 是 「 轉機 」 ， 機會 來 了 ， 我 加入 了 「 心靈 導師 成長 團體 」 ， 開始 接受 阿德勒 理論 與 實務 的 訓練 ， 並且 也 接下 學校 兼任 輔導 老師 的 工作 ， 協助 學校 輔導 個案 學生 、 帶領 主題式 小 團體 。 逐步 增強 自己 能力 的 同時 ， 我 的 挑戰 也 迎面 而 來 。 抹 不 去 的 傷痕 __UNDEF__ 由於 阿德 私自 拿走 同學 物品 的 事件 層出不窮 ， 一 次 一 次 的 處理 與 輔導 ， 卻 也 沒辦法 杜絕 。 有 一 次 ， 班 上 有 位 孩子 的 物品 遺失 ， 同學 們 就 私下 質疑 是 阿德 所為 。 他 一 感受到 被 質疑 ， 情緒 大 爆發 ， 在 教室 內 到處 亂竄 亂 走 ， 很 快 的 將 眼前 所及 的 桌 、 椅 、 講台 、 電腦 ， 一一 推倒 。 在 還 沒有 釀成 更 大 的 損害 時 ， 我 從 後頭 抱住 他 的 身體 與 雙手 ， 並 輕聲 請 他 深呼吸 、 吐氣 。 阿德 身形 壯碩 ， 強力 掙扎 之下 ， 順手