的 周邊 機制 。 第五 章 認識 思維 護理 心理學 ： 護理 工作者 心理 健康 管理 120 （ 一 ） 豐富化 想像力 我們 要 有 想像力 ， 想像力 在 學習 活動 中 具有 非常 重要 的 作用 ， 它 是 人類 理解 問題 和 接受 知識 不可 缺少 的 條件 。 因為 在 學校 裡 學習 的 許多 知識 ， 多數 都 是 間接 經驗 ， 只有 藉助 於 想像 ， 學生 們 才 能 根據 課文 中 的 描述 或 老師 的 講解 ， 在 頭腦 中 形成 相應 的 具體 鮮明 之 新 形象 ， 例如 ： 在 學習 歷史 時 ， 只有 藉助 想像 來 擴大 自己 的 視野 ， 才 能 想像 當時 的 歷史 人物 及 其 行為 形象 ， 進而 加深 對 歷史 人物 和 史料 的 理解 與 記憶 。 這 種 能力 的 培養 對 解決 問題 也 是 非常 實用 的 。 （二） 使 知識 系統化 我們 要 學好 基本 知識 ， 並 使 知識 系統化 。 知識 是 形成 解決 問題 能力 的 基礎 ， 知識 對 解決 問題 的 有效性 是 具有 決定 作用 的 。 當然 ， 知識 要 系統化 ， 片面 、 零碎 的 知識 不會 轉化為 能力 ， 因此 ， 大家 應 對 教材 中 的 基本 概念 、 定理 、 定律 、 法規 、 公式 等 ， 能 真正 理解 ， 融會貫通 。 三 、 思維 的 善用 隨著 思維 的 擴散性 與 思維 的 展現 議題 ， 以下 討論 如何 善用 思維 的 兩 個 項目 ： (1) 打破 傳統 思維 模式 ； (2) 勤於 思考 。 （一） 打破 傳統 思維 模式 我們 要 善於 打破 思維 固定 模式 。 思維 定論 是 心理 活動 的 一 種 準備 狀態 ， 並 偏執 於 解決 問題 的 思維 方向 ， 因而 阻礙 了 問題 的 解決 ， 甚至 會 造成 錯誤 。 因此 在 學習 中 要 善於 打破 定論 ， 克服 定論 所 帶來 的 消極 影響 ， 並 注意 創造性 思維 的 培養 。 （二） 勤於 思考 我們 要 養成 勤於 思考 的 習慣 ， 鍥而不捨 ， 並 有 堅強 的 意志力 。 意志 愈 堅強 ， 愈 能 促進 思維 活動 的 開展 和 深入 ， 而 思維 愈 活躍 ， 就 愈 能 解決 過程 中 所 遇到 的 困難 ， 並 愈 能 堅持 到底 ， 直到 獲得 成功 。 因而 ， 鍥而不捨 的 精神 與 積極 思維 是 培養 發散性 思維 能力 的 必要 條件 。 我們 要 想 將來 有所 創造 ， 現在 就 必須 在 日常 的 學習 活動 中 ， 養成 自己 的 堅持性 和 勤於 思考 的 習慣 。 參 、 創造性 思維 某 位 教育 心理學家 曾 說 ： 「 知識 是 外在 的 ， 是 我們 對 所 見 事物 的 認識 ； 智慧 則 是 內涵 的 ， 是 我們 對 無形 事物 的 瞭解 。 只有 二 者 兼備 ， 你 才 能 成為 一 個 全面 發展 的 人 。 」 一 、 創 與 造 思維 是 內涵 的 智慧 ， 就 是 以 創造性 為 核心 的 思考 能力 。 根據 《 現代 漢語 辭典 》 的 說法 ， 創造 是 指 「 想出 新 方法 ， 建立 新 理論 ， 做出 新 的 成績 或 東西 」 。 以 心理學 的 觀點 來 看 ， 上述 說法 並 不 精確 ， 因為 這 個 定義 沒有 把 「 創 」 和 「 造 」 這 兩 個 部分 有機 地 連 在一起 ， 例如 ： 「 想出 新 方法 」 來 解決 數學 難題 ， 這 無疑 是 創造 ， 但 如果 只 「 想出 新 方法 」 ， 而 這 個 新 方法 並 不能 解決 任何 數學 難題 ， 那 就 不能 稱 之為 創造 了 。 因此 ， 所謂 「 創 」 就 是 要 打破 常規 ， 所謂 「 造 」 就 是 要 在 打破 常規 的 基礎 上 ， 產生出 具有 現實 意義 的 東西 ， 包含 ： 方法 、 理論 、 產品 、 事物 等 。 二 、 培養 創造力 根據 上述 看法 ， 我們 最後 得出 結論 ： 「 創造性 只 能 培養 ， 不能 教 ！ 」 創造性 就 像 種子 一樣 ， 它 需要 一定 的 環境 ， 包含 ： 土壤 、 氣候 、 灌溉 、 施肥 、 培養 等 ， 才 能 發芽 、 生根 、 開花 、 結果 ； 教育 工作者 就 是 要 去 創造出 這樣 一 個 適合 培養 學生 創造性 的 環境 。 我們 在 前面 提到 ， 「 創 」 與 「 造 」 兩 方面 必須 要 有機 地 結合 起來 ， 不 打破 常規 ， 無所謂 「 創 」 ， 不 「 造 」 出 具有 現實 意義 的 東西 ， 只 能 算是 天馬行空 的 胡思亂想 。 第五 章 認識 思維 護理 心理學 ： 護理 工作者 心理 健康 管理 122 要 培養 學生 這 種 創造 的 特性 和 能力 ， 首先 要 鼓勵 學生 「 創 」 ， 如果 我們 事先 已 把 「 創 」 扼殺 在 教室 裡 ， 哪裡 還 能 有 「 造 」 呢 ？ 美國 教師 總是 愛 說 ： 「 沒有 提問 ， 就 沒有 回答 。 一 個 好 的 提問 比 一 個 好 的 回答 更 有 價值 ！ 」 【 心理 解碼 】 思維 的 價值 有 兩 個 加州 青年 一同 到 某 地區 創業 。 湯姆 把 石塊 砸成 石子 運到 路 邊 ， 賣給 蓋 房子 的 人 ； 傑克 則 直接 把 石塊 運到 碼頭 ， 賣給 加州 的 花鳥 商人 。 因為 這兒 的 石頭 總是 奇形怪狀 ， 傑克 認為 賣 重量 不如 賣 造型 。 三 年 後 ， 傑克 成為 小鎮 上 第一 個 買 汽車 的 人 。 後來 ， 政府 規定 不許 開採 石頭 ， 只 許 種樹 ， 於是 這兒 便 成 了 果園 。 每 到 秋天 ， 滿 山 遍野 的 鴨梨 招徠 了 許多 水果 商人 。 他們 把 梨子 成 筐 成 筐 地 運往 紐約 和 華盛頓 ， 然後 再 運往 歐洲 和 日本 ， 因為 這兒 的 梨汁 濃 肉 脆 ， 甜美 無比 。 就 在 小鎮 上 的 人們 為 鴨梨 帶來 的 幸福 日子 歡呼 雀躍 時 ， 曾經 賣 過 石頭 的 果農 傑克 賣掉 了 果樹 ， 開始 種 柳樹 。 因為 他 發現 ， 來 這兒 的 水果 商人 ， 不 愁 挑 不 到 好 的 梨 ， 只 愁 買 不 到 盛 梨 的 筐 。 五 年 後 ， 他 成為 鎮 裡 第一 個 購買 別墅 的 人 。 之後 ， 有 一 條 鐵路 從 這兒 貫穿 南北 ， 可以 北 到 紐約 ， 南 抵 佛羅里達 。 接著 ， 果農 也 由 賣 水果 開始 轉為 水果 加工 ， 就 在 一些 人 開始 集資 開 工廠 的 時候 ， 傑克 在 他 的 地 上 蓋 了 一 座 三 米 高 、 百 米 長 的 牆 。 這 座 牆 面 向 鐵路 ， 背 依 翠柳 ， 兩旁 是 一望無際 的 梨園 。 坐車 經過 這兒 的 人 ， 在 欣賞 盛開 的 梨花 時 ， 會 突然 看到 一 個 大字 ： 「 可口可樂 」 。 據說 這 是 五百里平原 中 唯一 的 廣告 ， 就 憑 這 個 廣告 ， 傑克 有 四萬 美元 的 額外 收入 。 英國 殼牌 石油 公司 美洲區 代表 威爾遜 來 美國 考察 。 當 他 坐 火車 路過 這 個 小鎮 時 ， 聽到 了 這 個 故事 。 他 被 傑克 罕見 的 商業 頭腦 所 震驚 ， 當下 就 決定 下車 尋找 傑克 。 當 威爾遜 找到 傑克 的 時候 ， 傑克 正在 自己 的 店 門口 與 對門 的 店主 吵架 ， 因為 他 店 裡 的 一 套 西裝 標價 八百 美元 的 時候 ， 同樣 的 西裝 對門 標價 只 有 七百五十 美元 。 而 當 他 標價 七百五十 美元 的 時候 ， 對門 就 標價 七百 美元 。 一 個 月 下來 ， 他 僅 批發出 八 套 西裝 ， 而 對門 卻 賣出 了 八百 套 。 威爾遜 看到 了 這 種 情形 ， 非常 失望 ， 以為 被 講 故事 的 人 欺騙 了 。 但 後來 ， 當 他 弄清楚 真相 之後 ， 立即 決定 以 百萬 美元 的 年薪 聘請 他 ， 因為 對門 的 那 個 店 也 是 傑克 開 的 。 不會 思考 的 人 ， 總是 跟 在 他人 後面 亦步亦趨 ； 會 思考 的 人 ， 才 能 在 他人 的 前面 開創 自己 的 天地 ！ 思考 問題 1 .
 
擁有 強力 思維 能力 以及 思維 敏捷 的 人 ， 有 哪 三 個 特點 ？ 2 .
 
請 說明 要 如何 培養 自己 的 思維 能力 ？ 3 .
 
請 分別 說明 ， 個人 的 記憶 資料庫 裡 儲存 了 哪 兩 種 資料 ？ 4 .
 
思維 的 展現 通常 反應 在 哪 兩 個 方面 ？ 5 .
 
我們 可以 如何 善用 思維 呢 ？ 第二 節 思維 的 表現 一般來說 ， 思維 是 人 以 既有 的 知識 為 中介 ， 對 客觀 現實 的 概括 與 間接 的 反映 。 它 是 在 人 的 實際 生活 過程 中 ， 在 感覺 經驗 的 基礎 上 ， 在 頭腦 中 對 事物 進行 分析 與 綜合 、 抽象 與 概括 ， 以 形成 概念 ， 並 應用 概念 進行 判斷 和 推理 ， 認識 事物 一般 的 和 本質 特徵 及 規律性 聯繫 的 心理 過程 。 本 節 探討 下列 三 個 項目 ： (1) 概括性 表現 ； (2) 創造性 表現 ； (3) 擴張性 表現 。 第五 章 認識 思維 護理 心理學 ：