的 變化 。 但 孩子 到 了 青春期 ， 是 完全 不 一樣 的 狀態 ， 盡情 滿足 情緒 樂趣 還是 不能 改變 孩子 的 行為 。 即使 下 了 很 大 的 決心 帶 孩子 去 遊樂園 玩 一 整 天 ， 或 買 最 新 智慧型 手機 送 他們 ， 父母 得到 的 回報 不如 預期 ， 反而 留下 後遺症 ， 孩子 更 無法 專注 念 書 。 很 奇怪 的 一 點 ， 樂趣 應該 會 使 人 心滿意足 ， 但 結果 卻 並非 如此 。 孩子 跟 朋友 在 外 玩 了 一陣子 ， 回到 家 後 還是 不 做 該 做 的 事 ， 繼續 玩 手機 、 傳 訊息 ， 把 該 做 的 事情 拋 在 腦 後 ， 這 就 是 情緒 樂趣 的 限制 。 即使 在 外 跟 朋友 見面 玩樂 ， 回到 家 後 ， 心 依然 空空 的 ， 嚴重 者 會 沉浸 於 空虛 與 後悔 之中 ， 若 真的 心滿意足 ， 絕不 會 出現 這 兩 種 情感 。 孩子 脫離 幼兒期 ， 到 了 國小 高年級 ， 慢慢 會 開始 出現 這 種 症狀 ， 為什麼 呢 ？ 因為 只有 情緒 樂趣 ， 是 無法 填補 孩子 成長 的 需求 。 人 有 各式各樣 的 欲求 ， 除了 滿足 心情 之外 ， 還 需要 學習 成長 的 感受 。 唯有 認知 樂趣 能夠 填滿 孩子 的 空虛感 。 今天 過 得 很 有趣 、 很 愉快 ， 但 仍 有 可能 覺得 空虛 ， 也 有 可能 是 很 滿足 。 在 做完 某 一 件 事 的 時候 能否 感受到 滿足 ， 這 就 是 情緒 樂趣 與 認知 樂趣 的 差別 。 當 人 得知 新 事物 的 時候 ， 可以 感受到 趣味 與 新奇 ； 原本 沒 能 做到 的 事情 做到 的 時候 ， 覺得 自豪 與 信心 滿滿 ； 好奇 想要 探究 更多 自己 關心 的 事物 ， 這些 皆 屬 認知 樂趣 。 因此 ， 想要 更 努力 讀書 的 動力 ， 來自於 認知 樂趣 。 感受到 認知 樂趣 的 時候 ， 孩子 會 說 「 好 有趣 」 、 「 好 好玩 」 、 「 還 有 別的 嗎 ？ 再 多 說 一點 」 或 「 聽完 之後 ， 我 想到 的 是 這 個 」 等 ， 神情 充滿 熱切 。 有 足夠 的 認知 樂趣 後 ， 孩子 內心 想要 成長 的 那 股 力量 開始 蠢蠢欲動 ， 而 青少年 父母 是 幫助 孩子 成長 的 最 核心 角色 ， 應 培養 孩子 擁有 認知 樂趣 。 刺激 認知 樂趣 的 不同 視角 __UNDEF__ 那麼 ， 有 什麼 辦法 可以 發展 孩子 的 認知 樂趣 ？ 讓 孩子 挖掘到 未知 的 新 知識 ， 或 產生 另 一 新 想法 的 領悟 都 是 不錯 的 方法 。 在 不 觸發 孩子 反抗 與 叛逆 ， 以及 不 觸犯 孩子 獨立 的 範圍 裡 ， 又 想 從旁 協助 引發 孩子 的 好奇心 ， 這時 可以 善用 「 錯視圖 」 為 媒介 。 我們 時常 會 以 不 對 的 觀點 看待 事物 ， 被 稱為 錯視 或 視覺 錯視 。 完形 心理學 （ 格式塔 學派 ） 利用 各 種 的 錯視圖 ， 解釋 人類 的 偏差 視角 。 以 丹麥 心理學家 魯賓 （ Edgar Rubin ） 的 作品 「 魯賓 之 壺 」 為 例 ， 不同 的 看圖 者 會 看到 不 一樣 的 圖案 ， 有些 看見 的 是 一 個 花瓶 ， 有些 則 看到 兩 張 面對面 的 臉孔 。 在 形態 心理學 裡 ， 人 的 關心 焦點 等同於 圖形 ， 不 關心 的 部分 則 為 背景 。 先 看到 花瓶 的 人 ， 他 的 圖形 是 花瓶 ， 兩 張 人 的 臉孔 為 背景 ； 反之 ， 先 看到 兩 張 臉孔 的 人 ， 臉孔 是 圖形 ， 花瓶 則 是 背景 。 不會 有 人 同時 看到 這 兩 種 圖形 。 最 重要 的 是 ， 即使 是 同 一 個 看 圖 者 ， 只要 依照 觀點 與 心理 狀態 不同 ， 就 會 看到 不同 的 圖案 。 也就是說 ， 自己 的 觀點 與 心理 狀態 改變 了 ， 看見 的 事物 樣貌 會 長 得 不 一樣 。 總結 一 句 ： 刺激 不變 ， 但 視角 改變 了 。 青少年 的 「 魯賓 之 壺 」 現象 特別 強烈 ， 認為 「 我 的 所 聽 所 見 便是 世界 的 全貌 」 。 他們 可能 會 認為 爸爸 媽媽 之所以 在 自己 面前 生氣 吵架 ， 理由 都 是 「 我 這 個 存在 」 而 起 ； 瞪 我 的 朋友 是 因為 討厭 我 所以 這麼 做 ； 覺得 數學 很 難 ， 對 它 充滿 厭惡 ， 無法 感受到 數學 的 趣味 … … 他們 因為 這些 偏差 視角 而 飽受 折磨 。 擁有 健康 情緒 的 人 明確 知道 對 自己 最 重要 的 事物 ， 並 以 圖形 的 方式 強烈 浮現出來 。 相反 者 則 不能 分辨 圖形 與 背景 的 差異 ， 因此 產生 混亂 。 所以 在 父母 眼 裡 看似 不 重要 的 事情 ， 孩子 卻 出現 過度 的 反應 。 如果 孩子 看到 的 圖形 是 線上 遊戲 ， 便 無法 意識到 對 自己 重要 的 學業 、 家人 及 朋友 。 因為 孩子 重視 的 是 當下 的 感受 ， 看 不 見 存在 於 背景 的 真正 重要 之 物 。 他們 必須 脫離 偏差 才 能 知道 自己 真正 的 欲求 是 什麼 ， 並 進行 統合 。 下列為 形態 心理學 最 常 使用 來 幫助 孩子 脫離 偏差 視角 現象 的 圖畫 ： __UNDEF__ 前 一 頁 下方 左 圖 的 賈斯特羅 錯覺 7 裡 可以 看見 下方 圖形 （ Ｂ型 ） 看起來 更 大 一些 ， 但 以 尺 測量 後 可 得知 上下 ＡＢ 圖形 的 大小 一致 。 右 圖 的 波根多夫 錯覺 8 裡 ， 你 猜 左線 與 右邊 的 哪 一 條 相接 ？ 以 肉眼 看 ， 很 像是 右邊 上方 那 條 ， 但 經過 確認 應該 為 下方 那 條 線 。 不過 近來 會 覺得 難以 與 青少年 溝通 的 原因 之 一 ， 是 孩子 不會 照實 說出 他 肉眼 看見 的 事情 ， 習慣 裝懂 混過去 。 明明 自己 覺得 左線 與 右邊 上方 的 線 相連 ， 卻 裝出 一 副 「 是 下方 那 條 線 ， 對 吧 ？ 這 我 一 看 就 知道 了 。 」 雖然 承認 自己 不 知道 會 讓 孩子 感到 有點 洩氣 ， 但 他 不應該 裝出 很 懂 的 樣子 混過去 ， 必須 親自 拿起 尺 確認 事實 的 真相 。 本來 自以為 都 懂 ， 不必 再三 確認 ， 但 孩子 親自 拿 尺 實際 量完 ， 確實 明白 哪 一 條 才 是 與 上方 相 連接 的 線 之後 ， 產生 的 反應 會 很 不 一樣 ： 「 哇 ！ 真的 是 下方 那 條 線 耶 ！ 太 神奇 了 。 」 許多 青少年 經常 裝懂 ， 都 非 真正 的 領悟 。 一 次 澈底 的 領悟 ， 孩子 的 心理 成長 就 會 增進 一 步 。 名畫 〈 美女 與 老婦 〉 （ 原 作為 〈 我 的 妻子 與 我 的 岳母 〉 ） 於 一九一五年 被 英國 漫畫家 希爾 （ Ely William Hill ） 改編 刊登 在 一 本 美國 的 幽默 雜誌 。 有 些 人 會 先 看見 年輕 的 美女 ， 有些 人 則 先 看見 年老 的 婦人 。 此 圖 畫 於 一九三○年 出現 在 美國 心理學家 波林 （ Edwin Borin ） 的 研究 論文 之後 ， 聲名大噪 。 這 類 的 圖畫 可以 被 認知成 兩 個 以上 的 事物 ， 能 以 不同 的 意思 解釋 ， 故 稱作 「 新 多義 圖形 」 （ A new ambiguous figure ） 。 雖 是 同 一 刺激 ， 但 因 期待 不同 ， 看起來 不同 。 自我 關心 的 部分 是 顯現出來 的 圖形 ； 不 關心 的 地方 則 成 了 背景 。 此 概念 與 「 雞尾酒會 效應 」 類似 。 雞尾酒會 效應 是 指 人 在 雞尾酒會 這樣 吵雜 的 地方 ， 只 聽到 與 自己 聊天 的 對方 聲音 ， 聽 不 見 其他 人 的 聲音 。 交談 對象 的 聲音 是 圖形 ， 其他 不 重要 的 人聲 成為 背景 。 假設 孩子 和 父母 溝通 時 ， 他 把 所有 精力 都 放 在 手機 裡 與 朋友 聊天 的 訊息 ， 朋友 的 訊息 是 圖形 ， 站 在 面前 的 父母 則 變成 背景 。 因此 ， 孩子 大腦 裡 記 不 得 成為 背景 的 父母 說 過 的 話 。 大部分 使用 新多義 圖形 進行 諮商 的 孩子 都 說 ： __UNDEF__ 「 醫生 ， 還 有 其他 類似 的 圖畫 嗎 ？ 」 「 怎麼 了 ？ 」 「 我 想 給 朋友 們 看 ， 這 太 酷 了 。 」 先 看見 年輕 美女 的 孩子 ， 找 不 到 老婦 的 臉龐 時 ， 我 會 告訴 他們 如何 換 不同 的 焦點 觀看 畫 ： 將 焦點 放 在 下巴 底 ， 就 可以 看見 微微 張開 的 嘴巴 ， 接下來 沿著 人 中 往 上 ， 再 看到 大大 的 鷹鉤鼻 ， 他們 這 才 驚訝 ： 「 啊 ！ 我 看到 了 。 」 我 分享 這些 圖畫 ， 試 著 跟 國三 男孩子 聊 了 幾 次 之後 ， 他 說 ： __UNDEF__ 「 原來 眼睛 所 見 的 並 非 全部 。 朋友 不過 是 看到 我 嚇 了 一 跳 ， 嘮叨 幾 聲 ， 我 自己 認為 他 是 討厭 才 會 這麼 做 。 可是 ，