幫助 孩子 學習 合作 __UNDEF__ 合作 行為 是 逐漸 發展出來 的 ， 為 了 培養 合作 行為 ， 倘若 我們 能 了解 孩子 的 需求 及 限制 ， 我們 才 能 為 孩子 及 自己 立下 比較 合乎 實際 的 期望 。 我們 的 孩子 長大 後 將 成為 較 大 世界 的 一 分子 ， 我們 期望 孩子 能 對 自身 感到 滿意 ， 能夠 輕易 有效 地 與 他人 溝通 ， 並 能 在 這 世界 上 找到 滿意 的 定位 。 然而 ， 這 一切 都 不可能 在 獨立 於 他人 之外 達成 。 為了 能 舒適 地 生活 並 對 家庭 、 社區 及 社會 能 有所 貢獻 ， 每 個 人 都 需要 學習 和 別人 互相 合作 。 正 如 其他 生活 的 技能 ， 合作 的 態度 及 行為 是 經年累月 逐漸 發展成 的 。 在 我們 的 協助 下 ， 孩子 可以 開始 了解 合作 的 真意 ， 他們 可以 看清 並 開始 學習 與 父母 、 兄弟 姐妹 及 其他 孩子 合作 的 方法 。 身為 父母 的 職責 之 一 就 是 要 塑造 孩子 合作 的 行為 並 加以 培養 。 不同 階段 父母 能 期望 的 合作 程度 __UNDEF__ 父母 往往 使用 「 合作 」 這 個 字 ， 但 實際 上 真正 指 的 是 「 服從 」 。 三 歲 半 的 吉娜 在 晚餐 時 胡鬧 ， 她 一會兒 唱歌 ， 一會兒 拿 食物 餵 貓 ， 一會兒 伸手 抓 姐姐 的 麵包 ， 就是 不 好好 吃飯 ， 或 與 家人 一起 聊天 。 爸爸 已經 給 吉娜 數 次 警告 ， 要 她 好好 坐下 吃飯 ， 別 再 干擾 姐姐 及 小貓 ， 但 毫無 效果 。 最後 爸爸 終於 受不了 而 對 女兒 大叫 ： 「 小姐 ！ 我 要 你 合作 一點 ！ 坐下 好好 吃飯 ， 要不然 …… 。 不准 再 多 說 一 句 話 ！ 」 雖然 爸爸 說 要 她 合作 一點 ， 但 很 顯然 的 ， 他 真正 要 的 是 吉娜 服從 。 叫罵 及 威脅 或許 能 暫時 達到 目的 ， 但 吉娜 的 爸爸 應該 教 女兒 一些 更 有用 的 東西 ─ 鼓勵 吉娜 在 餐桌 上 和 別人 合作 。 合作 指 的 是 一起 做 事 來 達到 某 一 需求 ， 合作 並 不 是 意指 「 聽從 父母 的 指示 」 。 有 許多 方法 可以 協助 孩子 學習 合作 的 態度 及 行為 ， 我們 要 用 一些 不但 能 鼓勵 正面 行為 ， 而且 能 防止 負面 行為 的 方法 。 本 章 將 提供 父母 一些 教導 及 鼓勵 孩子 用 合作 的 方式 ， 解決 和 別人 相處 時 產生 的 一些 問題 。 我們 都 知道 合作 行為 是 逐漸 發展出來 的 ， 為 了 培養 合作 行為 ， 我們 最好 能 了解 孩子 的 發展 及 其 與 合作 能力 間 的 關係 。 倘若 我們 能 了解 孩子 的 需求 及 限制 ， 我們 才 能 為 孩子 及 自己 立下 比較 合乎 實際 的 期望 。 父母 運用 有效 的 方法 可以 幫助 孩子 學習 自我 控制 ， 這 種 內在 的 控制 是 責任感 及 合作 精神 的 表現 。 讓 我們 來 看看 我們 對 嬰兒 、 幼兒 及 學 前 兒童 能 期望 何 種 程度 的 合作 行為 ， 以及 哪 種 方法 能 有效 幫助 他們 發展 合作 的 行為 。 嬰兒期 __UNDEF__ 嬰兒 是 好奇 的 探索 者 ， 各 種 情境 都 是 他們 探索 的 新 領域 。 嬰兒 運用 自己 的 各 種 感官 ─ 視覺 、 聽覺 、 嗅覺 、 觸覺 、 味覺 ─ 來 探索 周遭 情境 ； 他們 是 沒有 規則 、 常識 的 探索 者 ， 另一方面 ， 他們 以 探索 來 找尋 界限 。 嬰兒 視 自己 為 宇宙 的 中心 ， 他們 不 懂 他人 的 需求 及 權利 ， 因此 ， 我們 不能 期望 嬰兒 能 自然 地 有 合作 的 行為 。 但是 ， 嬰兒期 是 開始 培養 合作性 的 最佳 時期 。 在 嬰兒 的 第一 年 生命 中 ， 你 與 他 的 每 個 互動 行為 都 是 培養 互相 尊重 及 鼓勵 合作 行為 的 機會 。 媽媽 正在 幫 八 個 月 大 的 培寶 洗澡 ， 她 說 ： 「 當 我 用 毛巾 洗 你 的 手臂 時 你 好 喜歡 呀 ！ 現在 ， 你 也 用 毛巾 洗 我 的 手臂 ， 我 也 會 很 喜歡 喲 ！ 」 接著 她 拉 著 培寶 的 手 來 洗 自己 的 手臂 。  __UNDEF__ 爸爸 餵完 五 個 月 大 的 翠茜 後 ， 把 她 放 在 嬰兒椅 上 ， 跟 她 說 ： 「 我 剛剛 餵 你 吃飯 ， 你 吃飽 了 。 但 現在 我 感到 很 餓 ！ 幫 個 忙 請 你 陪 在 我 身邊 ， 自個兒 玩 ， 讓 我 好好 吃 頓 飯 ！ 」 培寶 及 翠茜 不見得 會 了解 並 合作 ， 培寶 也許 反而 要 拉 媽媽 的 耳環 ， 翠茜 或許 會 開始 吵鬧 ， 使得 爸爸 不能 好好 吃 頓 飯 。 我們 教導 嬰兒 合作性 的 第一 步 ， 也 就 是 我們 著手 有效 紀律 訓練 的 第一 步 。 嬰兒 通常 都 很 執著 ， 但 他們 並非 意圖 操縱 父母 ， 他們 的 行為 只不過 是 他們 企圖 傳達 自己 欲望 的 反映 。 因此 ， 我們 不能 把 這 種 行為 視為 壞 行為 ， 充其量 這 只不過 是 不 成熟 的 自然 表現 。 嬰兒 需要 成人 為 他們 設定 並 維持 界限 ， 使 他們 在 生理 上 及 心理 上 感到 安全 。 設定 界限 是 最 具 愛意 及 最 有效 的 紀律 。 甚至 在 設定 限制 之 時 ， 父母 也 能 強調 合作性 。 假如 培寶 要 抓 媽媽 的 耳環 ， 媽媽 可以 把 耳環 取下 放到 別 處 ， 並 對 兒子 說 ： 「 我 知道 你 並 不 想 傷到 我 ， 我 也 不要 你 傷到 我 ！ 你 要不要 洗 我 的 手臂 ？ 」 假如 他 不 要 ， 媽媽 可以 予以 尊重 ， 繼續 幫 他 洗澡 。 媽媽 在 設定 界限 時 也 同時 表現出 合作 的 模範 。 幼兒期 __UNDEF__ 幼兒期 仍然 喜歡 探索 ， 但 幼兒 開始 了解到 自己 行動 所 造成 的 因果 關係 ： 「 我 跑 你 就 追 ； 我 哭鬧 你 就 順從 ； 我 哭 了 你 就 抱 我 。 」 幼兒 開始 能 預測 自己 行為 造成 的 後果 ， 然後 他們 開始 會 改變 自己 的 行為 以 改變 後果 。 大部分 幼兒 都 知道 如何 引發 父母 的 特別 注意 ， 不管 他 是 在 吃 狗食 或 在 撕 書本 ， 從 他們 的 眼光 中 可 看出 他們 是 衝 著 你 而 來 的 。 幼兒 對 合作 的 觀念 是 很 膚淺 簡單 的 ， 他們 也 常常 表現出 一些 看來 似乎 很 不 合作 的 行為 。 開始 時 ， 幼兒 會 表現出 一些 自我 肯定 的 跡象 ， 並 漸漸 具有 獨立感 ， 這 種 自我 肯定 的 感覺 有助 幼兒 自尊 的 發展 。 在 自我 肯定 初現 之 時 ， 也 可能 跟著 有 「 反抗性 」 跡象 的 出現 ， 幼兒 可能 拒絕 做 父母 要求 的 事 ， 或 甚至 做 唱反調 的 事 。 幼兒 學習到 他 對 自己 有 控制 的 能力 ， 他 也許 會 在 父母 要 他 吃下 最後 一 口 飯 時 緊閉 嘴巴 不 吃 ； 在 父母 要 他 穿 衣 時 ， 他 也許 會 拒絕 而 東 跑 西 跳 的 。 他 開始 常常 說 「 不 ！ 」 ─ 又 大聲 又 堅定 ！ 幼兒 並非 反叛 仇視 ， 他們 只是 在 通往 獨立 過程 中 學習 什麼 是 他們 能 做 的 ， 什麼 是 不能 做 的 。 心理學家 達森 （ Fitzhugh __UNDEF__ Dodson ） 認為 ， 反叛性 乃是 嬰兒 與 幼兒 早期 之間 的 過渡 階段 必然 的 現象 ， 適當 地 引導 對 孩子 的 發展 可以 有 正面 的 影響 。 缺乏 這 個 過程 ， 幼兒 可能 仍舊 停留 在 嬰兒 階段 。 在 處理 反抗 行為 時 ， 你 可以 重新 引導 幼兒 朝向 正面性 的 活動 ， 以 建立 獨立 及 自尊 ， 因而 也 能 培養 合作 的 行為 。 祖父 看見 兩 歲 半 的 馬特 正在 虐待 家 裡 的 寵物 ， 他 說 ： 「 我 看 你 正在 摸 小 狗 ， 牠 也 喜歡 被 摸 呢 ！ 你 要不要 跟 我 一起 梳 牠 的 毛 ？ 對 對 ！ 溫柔 一點 ， 不要 太 用力 ， 像 這樣 … … 」  __UNDEF__ 小津 是 一 個 活躍 的 兩 歲 孩子 ， 正在 吵鬧 放肆 。 媽媽 抱起 小津 ， 並 告訴 她 ： 「 在 公園 你 可以 喊叫 跑跳 ， 但 在 家 就 不行 ！ 我 要 去 洗碗 ， 你 可以 來 幫幫忙 ， 然後 我們 再 到 公園 去 玩 。 」 學 前 兒童 __UNDEF__ 學 前 兒童 比 幼兒 更 能 預測 自己 行為 所 造成 的 後果 ， 同時 也 能 達到 某 種 程度 的 自我 控制 。 在 幼兒期 仍 有賴 父母 以 行動 來 限制 他們 的 行為 ， 而 學 前 兒童 則 開始 能 受到 言語 的 影響 。 幼兒 較 易 激動 ， 而 學 前 兒童 則 略 懂 推理 ； 幼兒 通常 以 行動 或 反應 行事 ， 不顧 行為 的 後果 ， 而 學 前 兒童 則 有 些