類比 與 圖形 序列 的 能力 高於 邏輯 與 數 系 的 推理 能力 。 2 .
 
高分組 原住民 學生 在 圖形 類比 與 圖形 序列 的 得分 與 漢族 學生 之 差異 未 達 顯著 。 3 .
 
原住民 學生 在 數系 測驗 的 表現 最 差 ， 且 在 四 個 分 測驗 中 （ 圖形 類比 、 圖形 序列 、 邏輯 推理 與 數 系 測驗 ） 與 漢族 學生 差距 最 大 。 4 .
 
原住民 學生 的 推理 策略 屬於 統觀式 非 結構 分析 ， 重視 「 靜態 觀察 」 ； 而 漢族 學生 的 推理 策略 ， 則 多 屬於 結構式 演繹 推理 ， 重視 「 嘗試 錯誤 」 。 綜觀 前述 幾 位 研究 者 所 瞭解 之 原住民 學生 的 學習 特性 與 學習 態度 ， 對照 筆者 在 烏來 國中小 十多 年 的 教學 經驗 發現 ： 原住民 學生 學習 時 喜愛 無 拘束 的 學習 態度 ， 喜愛 圖像式 學習 ， 不 喜愛 抽象性 思考 ， 以及 遇到 學習 困難 時 ， 需要 教師 在 旁邊 適時 給予 鷹架 支持 的 情境 ， 是 雷同 的 。 而 郭靜姿 等 人 （1999） 運用 「 新編 中華 智力 量表 」 設計 之 動態 評量 方式 ， 在 介入 的 重點 上 ， 即 以 提示 策略 的 運用 為 主要 目標 ， 藉以 評估 文化 殊異 學生 「 學習 策略 」 的 能力 。 倘若 學習 者 應用 學習 策略 能力 愈 高 ， 代表 學習 潛能 愈 大 。 雖然 多數 文化 殊異 學生 在 標準化 智力 測驗 中 表現 低於 一般 學生 ， 然 若 其 學習 新 策略 的 能力 高 ， 便 代表 教育 的 可塑性 高 。 教師 能否 協助 學生 認知 與 了解 自己 的 學習 歷程 ， 並 運用 學習 策略 以 提升 學習 效果 ， 直接 影響到 學生 學習 潛能 的 發揮 。 Thomas __UNDEF__ Armstrong __UNDEF__ （1997） 亦 認為 學習 策略 其實 就是 將 一 個 人 的 智慧 付諸 運作 ， 是 智慧 在 自然 環境 中 操作 的 實踐 證明 （ 引 自 《 經營 多元 智慧 》 ， Thomas __UNDEF__ Armstrong __UNDEF__ 著 ， 李平 譯 ， 1997 ） 。 □ 天生我材必有用 __UNDEF__ Howard Gardner __UNDEF__ 的 多元 智慧 理論 可謂 是 當今 的 「 顯學 」 ， 其 1983年 出版 之 《 7 種 IQ 》 （ __UNDEF__ Frames __UNDEF__ of Mind __UNDEF__ ： __UNDEF__ The Theory __UNDEF__ of Multiple Intelligences __UNDEF__ ） 一 書 中 ， 對 智慧 （ intelligence __UNDEF__ ） 的 定義 是 ： 解決 問題 的 能力 ， 或是 在 各 個 文化 背景 中 ， 創作 該 文化 所 重視 的 作品 的 能力 。 在 將近 二十 年 後 ， 他 對 智慧 再度 提出 一 個 更 精確 的 定義 ， 他 認為 ： 智慧 是 一 種 處理 訊息 的 生理 心理 潛能 ， 這 種 潛能 在 某 種 文化 環境 之下 ， 會 被 引發 去 解決 問題 或是 創作 該 文化 所 重視 的 作品 。 這些 潛能 會不會 被 引發出來 ， 端看 那 個 文化 所 重視 的 價值觀 、 所 提供 的 機會 ， 以及 一 個 人 在 自身 、 家庭 、 老師 和 其他 人 影響 下 所 做 的 選擇 和 決定 （ 《 再 建 多元 智慧 》 ， Howard Gardner 著 ， 李心瑩 譯 ， 2000 ） 。 而且 在 這些 活動 中 ， 個人 的 成長 會 遵循 著 某 種 發展 軌跡 ， 如果 能 給予 個人 適當 的 鼓勵 、 支持 和 指導 ， 每 個 人 都 有 能力 使 所有 智慧 發展到 適當 的 水準 （ 《 因才施教 》 ， Thomas Armstrong __UNDEF__ 著 ， 丁凡 譯 ， 1998 ） 。 多元 智慧 理論 的 核心 理念 之 一 ， 對 教育 工作 者 而言 ， 就是 應 肯定 每 個 孩子 都 能 學習 ， 秉持 「 天生我材必有所用 」 的 信念 ， 在 教學 上 要 尊重 學習 者 不同 的 學習 需求 ， 運用 其 優勢 智慧 設計 學習 活動 ， 以及 提供 多重 管道 的 學習 機會 ， 才 能 使 學習 者 的 潛能 有 機會 發展到 適當 的 水準 。 因此 ， 運用 多元 智慧 理論 的 核心 理念 來 重新 思考 原住民 教育 的 問題 ， 筆者 認為 改變 傳統 以 教師 為 主體 的 教學 模式 ， 而 以 學生 多元 智慧 的 學習 方式 為 主要 的 教學 策略 ， 可 為 原住民 教育 改革 帶來 另 一 線 新 的 希望 。 所以 ， 莊子 說 ， 要 了解 真理 ， 與其 用 「 想 」 的 ， 不如 用 「 心 」 去 直接 體會 ， 跟 大自然 合而為一 。 或許 ， 這 就 是 為什麼 莊子 會 「 將 心 比 心 」 地 相信 「 河 裡 的 魚 ， 真的 是 很 快樂 」 ， 而 用不著 抓 一 條 魚 到 實驗室 裡 測試 牠 的 腦神經 ， 是 不 是 真的 有 快樂 的 「 化學 反應 」 。 莊子 的 高妙 境界 ， 也許 我們 還 不能 體會 ， 但 簡單 的 「 將 心 比 心 」 ， 卻 是 我們 可以 學習 的 。 我們 喜歡 快樂 ， 不 喜歡 痛苦 ， 所以 ， 「 將 心 比 心 」 ， 我們 知道 別人 也 跟 我們 一樣 ， 那 何不 盡量 帶給 別人 快樂 ？ 我們 喜歡 看到 笑臉 ， 不 喜歡 別人 凶巴巴 ， 所以 「 將 心 比 心 」 ， 我們 也 面帶微笑 地 ， 把 友善 帶給 別人 。 「 將 心 比 心 」 的 人 ， 看到 路 邊 可憐 的 乞丐 ， 只要 想想 「 如果 是 我 渾身 髒兮兮 躺 在 那邊 ， 有 多 難過 」 ， 就 會 自然而然 生 起 同情心 來 幫助 他 ， 而 根本 沒 心情 想到 要 研究 「 他 到底 是 不 是 真的 乞丐 」 ， 也 用不著 去 做 一 番 「 施捨 乞丐 對 社會 風氣 的 影響 」 的 分析 。 善用 「 將 心 比 心 」 ， 可以 讓 我們 先 有 一 顆 健康 善良 的 心 ， 來 和 我們 現代人 的 「 科學 頭腦 」 平衡 ， 當 「 理性 與 感性 」 、 「 科學 與 直覺 」 的 蹺蹺板 平衡 了 ， 到時候 ， 也許 我們 可以 再 看看 如何 「 跳 」 上 莊子 的 境界 。 帶 著 孩子 想 一 想 一 、 你 覺得 莊子 真的 知道 魚 快 不 快樂 嗎 ？ 為什麼 ？ 二 、 你 曾經 試 著 揣測 別人 的 心情 嗎 ？ 你 覺得 自己 的 推測 和 別人 的 感受 真的 一樣 嗎 ？ 猴子 高手 厲害 不 厲害 不 是 看 外在 〈 猴子 高手 〉 這 故事 改寫 自 莊子 〈 徐旡鬼 〉 篇 中 ， 吳王 射 猴子 的 故事 ， 原文 中 ， 吳王 的 最後 一 段 話 是 對 一 位 叫 「 顏不疑 」 的 朋友 說 的 ， 勸告 他 不要 自誇 自傲 。 在 這裡 我們 將 他 改編為 侍衛隊長 的 角色 。 這 一 天 ， 國王 決定 出門 打獵 。 國王 出門 ， 可 不 像 普通人 ， 提 個 包包 一 甩 門 就 成 了 。 國王 出門 要 先 派 人 開路 ， 再 來 是 一 隊 騎 著 馬 的 衛兵 ， 簇擁 著 國王 ， 後面 再 跟 著 一 大 群 弓箭手 。 這 個 排場 可 真 大 ， 真是 威風凜凜 ， 浩浩蕩蕩 ， 難怪 那 位 帶隊 的 隊長 下巴 抬 得 那麼 高 ， 簡直 得意 極了 。 那 位 隊長 真 特別 ， 全 隊 裡面 ， 就是 他 看起來 最 威風 ， 全 身 服裝 筆挺 ， 盔甲 也 閃閃發光 ── 連 國王 看起來 都 沒有 他 那麼 光鮮 亮麗 。 而且 他 一 路 上 大呼小叫 的 ， 好像 深怕 沒有 人 注意到 他 似的 。 如果 路 邊 有 老百姓 閃避 得 不 夠 快 ， 他 就 一 鞭子 揮下去 。 如果 路 邊 有 農夫 看到 國王 ， 卻 忘 了 敬禮 ， 他 就 縱 馬 過去 ， 飽以老拳 。 如果 有 人 很 識相 ， 不但 向 國王 敬禮 ， 還 會 向 隊長 也 鞠 個 躬 的 ， 他 就 會 交代 部下 悄悄 到 他 身邊 ， 塞給 他 幾 個 錢幣 。 所以 ， 後來 路 邊 甚至 出現 一 群 人 ， 專門 排隊 向 隊長 敬禮 。 隊長 向 他們 揮揮手 ， 然後 突然 抽出 一 枝 箭 ， 彎 弓 向 半空 中 射出 ， 箭 還 沒 落地 呢 ， 隊長 又 射出 第二 箭 ， 把 第一 枝 箭 射斷成 兩 截 。 大家 都 熱烈 鼓掌 。 隊長 表演 了 這 一 手 以後 ， 下巴 抬 得 更 高 了 。 國王 冷眼 看 著 這 一 幕 ， 瞄 了 他 一 眼 ， 笑 了 笑 ， 什麼 也 沒 說 。 大隊 人馬 出 了 城 ， 越過 農田 ， 奔馳 過 草原 ， 越過 小 河 ， 來到 山 邊 ， 國王 下令 大家 下馬 休息 。 這 個 地方 鳥語花香 ， 蟲鳴 鳥啼 ， 中間 穿插 著 猿猴 叫聲 ， 國王 覺得 心曠神怡 ， 散步 到 山坡 上 ， 抬頭 一 看 ， 發現 山坡 樹 上 全 是 猴子 ， 不過 這 一 大 群 猴子 看到 國王 接近 ， 就 全部 一哄而散 了 。 國王 呵呵 一 笑 ， 再 一 看 ， 咦 ， 樹 上 還 有 一 隻 猴子 ， 動 也 不 動 地 盯 著 國王 。 國王 看看 猴子 ， 猴子 也 看看 國王 。 猴子 突然